{"id":436,"date":"2019-04-24T14:16:13","date_gmt":"2019-04-24T12:16:13","guid":{"rendered":"http:\/\/practicum-epce.recursos.uoc.edu\/?p=436"},"modified":"2019-07-11T20:33:09","modified_gmt":"2019-07-11T18:33:09","slug":"principio-10","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/practicum-epce.recursos.uoc.edu\/es\/principio-10\/","title":{"rendered":"Principio 10"},"content":{"rendered":"

Principio\u00a0 de calidad 10<\/strong>. A lo largo del proceso formativo en el Pr\u00e1cticum, el estudiante recibe una orientaci\u00f3n y feedback<\/em> constante del profesor colaborador<\/strong> correspondiente y, en caso de que desarrolle pr\u00e1cticas externas, tambi\u00e9n por parte del tutor de centro<\/strong>, siguiendo un modelo de evaluaci\u00f3n formativa<\/strong> coordinada.<\/p>\n<\/div>\n

Orientaciones y recomendaciones<\/strong><\/h2>\n

A lo largo del proceso de pr\u00e1cticas es indispensable que el PC ofrezca un feedback<\/em> personalizado a cada estudiante en las actividades o fases de trabajo propuestas en el aula. El feedback<\/em> debe servir para resolver las dudas individuales y\u00a0grupales que puedan surgir en el proceso, pero sobre todo debe ser un feedback<\/em> formativo, en el sentido de dar pautas al estudiante sobre c\u00f3mo mejorar. Cuanto m\u00e1s di\u00e1logo se establezca entre el profesor y el estudiante a partir del feedback<\/em>, m\u00e1s buenos resultados se conseguir\u00e1n en t\u00e9rminos de aprendizaje.<\/p>\n

Las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n son instrumentos \u00fatiles para hacer m\u00e1s claros y homog\u00e9neos los criterios de evaluaci\u00f3n entre los diferentes grupos de estudiantes y los PC, acompa\u00f1ar la comunicaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n a los estudiantes, adem\u00e1s de favorecer la reflexi\u00f3n sobre los resultados obtenidos.<\/p>\n

En el caso de las pr\u00e1cticas externas, tambi\u00e9n se debe decidir el tipo de feedback<\/em> que tiene que proporcionar el tutor de centro y, en este sentido, es importante definir sus funciones teniendo en cuenta el contexto de cada programa. Si el tutor tiene un perfil no experto en el campo de conocimiento, tendr\u00e1 que facilitar al estudiante las condiciones necesarias para desarrollar las tareas establecidas ejerciendo un rol de acompa\u00f1amiento. Si se trata de un perfil experto, se espera que se haga cargo de la propuesta y adecuaci\u00f3n de las actividades presenciales o directamente vinculadas al centro de pr\u00e1cticas, adem\u00e1s del aprovechamiento que de su conocimiento haga el estudiante y la evaluaci\u00f3n del mismo.<\/p>\n

Preguntas gu\u00eda<\/strong><\/h2>\n
    \n
  1. \u00bfQu\u00e9 tipolog\u00eda de feedback<\/em> ofrece el profesorado (y el tutor de centro en el caso de las pr\u00e1cticas externas) a los estudiantes y en qu\u00e9 momentos para garantizar una evaluaci\u00f3n formativa?<\/li>\n
  2. \u00bfQu\u00e9 instrumentos y estrategias aseguran la provisi\u00f3n de feedback formativo a lo largo del Pr\u00e1cticum?<\/li>\n<\/ol>\n

    Recursos<\/strong><\/h2>\n

    Pautas de evaluaci\u00f3n (pr\u00e1cticas internas. M\u00e1ster de Educaci\u00f3n y TIC)<\/a>.<\/p>\n

    R\u00fabricas de evaluaci\u00f3n (m\u00e1ster de Dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje):<\/p>\n